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- Apprendre à écrire des mots, des phrases des textes c’est aussi apprendre à lire des mots, des phrases, des textes.

- Une démarche en 4 étapes, de la mobilisation des connaissances à l’édition des textes.

- Des ouvrages de littérature de jeunesse pour écrire.

Pourquoi programmer en littérature ?

Ce que disent les textes : Programmer en littérature - Au cycle3

Exraits du Programme CE2 CM1 CM2

Français :
La progression dans la maitrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves.
Littérature
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui; il participe ainsi à la construction d’une culture littéraire  commune.
Littérature
Les élèves ... mettent en relation des textes entre eux ( auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, évènements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique…)
Histoire des arts : littérature, poésie et théâtre
L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain.
Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la création artistique
Progressions
Etablir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage…
Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.
Lire au moins 5 ouvrages dans l’année.
Vous trouverez sur le site d'AVIGNON toute une recherche qui peut aider à la mise en oeuvre d'une  programmation en littérature.
Ne pas oublier que cette programmation doit se penser  programmation de cycle et même d'école. 

Quels critères de choix pour les ouvrages ?

• Des ouvrages dans les 6 catégories répertoriées : roman, BD, album, conte et fables, théâtre et poésie.
• Des classiques ainsi de que des ouvrages contemporains
• Un niveau de difficulté variable :
      * Organisation du livre, nombre de pages, relations texte et images
      * Univers de référence de l’œuvre
      * Les personnages : leur nombre, leur désignation…
      * La situation
      * La façon dont les choses sont racontées

• Des textes réticents qui posent de problèmes de compréhension
• Des textes proliférant qui peuvent laisser supposer plusieurs interprétations
• Des œuvres propices à des mises en voix, Des œuvres qui appellent un investissement psychoaffectif, qui provoquent un questionnement, stimulent la réflexion personnelle, interrogent sur les valeurs et le sens de la vie, remettent en cause les préjugés éthiques, esthétiques, voire philosophiques (La grande question, Otto, Les petits bonshommes sur le carreau...)
• Des œuvres qui prennent en compte la dimension d'intertextualité

Parcourir le texte et s'approprier une oeuvre : 
L’enseignant dispose de sept outils pour parcourir le texte et faciliter sa compréhension :

• la lecture à voix haute du maître, revalorisée, posée comme essentielle. Il appartient à l’enseignant d'accompagner le cheminement en réservant à sa propre lecture les passages complexes et les passages clés du texte. En effet, sa lecture à haute voix facilite la compréhension et décharge l’élève du travail de décodage. Son interprétation des textes aide à en construire une représentation.
• le résumé partiel que l’enseignant élabore avec ses élèves, les reformulations qui suivent.
• la lecture à voix haute des élèves.
• la lecture silencieuse des élèves.
• les mises en réseaux des textes.
• l’articulation parler lire écrire : l’enseignant assure le rythme entre lectures et discussions, l’alternance entre reformulation de ce qui vient d’être lu et anticipation de ce qui pourrait suivre. L’essentiel du travail est basé sur l’oral, les débats, les échanges, les mises en relation qui peuvent s’associer à des pratiques d’écriture. Certains titres seront choisis pour leur intérêt au niveau d'un passage de la lecture à l'écriture. (transposition, modification du lieu, du temps, extension ou réduction, pastiche, parodie...)
• le débat interprétatif qui apparaît comme une proposition centrale dans la construction d’une culture littéraire aussi bien que dans la mise en œuvre d’une pédagogie de la compréhension. Il est primordial de travailler sur le sens, qui n'est pas donné d'emblée. Il se construit entre le texte et le lecteur, en fonction de l'expérience sociale et culturelle de celui-ci. Le travail de compréhension et d'interprétation se soutiennent et s'alimentent. Le recours à l'œuvre et au texte reste le critère du travail d'interprétation.

Le défi-lecture ...

Quelques idées  :

• Choisir les livres : associer les élèves à ce choix mais aussi à la commande et à l'achat.
• Penser à utiliser les TIC et TICE.
• Mettre en place un échéancier : chronologie des actions pour les enseignants (leurs partenaires) et les élèves.
• Programmer des actions « accompagnantes » : salon du livre, animations en BCD ...
• Associer les élèves à la production des supports qui seront proposés dans les ateliers et pourquoi pas à la gestion de ceux-ci.
• Associer à cette rencontre d'autres activités, comme par exemple l'EPS ...
• Réfléchir à la composition des équipes.
• Constituer un barème, des critères ... pour attribuer des points aux équipes qui passeront dans les ateliers.
• Bâtir une feuille de route pour chaque équipe.

Un exemple de défi lecture en cliquant sur ce lien :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ia81tice/DefilectSite/index.html

Les règles de grammaire : quelles règles et d'où viennent-elles ?

"La grammaire, c'est écrit dans toutes les préfaces des manuels, a pour objectif d'enseigner comment il faut parler ou écrire, en respectant les règles du français correct. C'est pourquoi elle se propose d'enseigner ces règles aux enfants, pour qu'ils les  mémorisent afin de pouvoir les appliquer quand ils utiliseront le français.

Une telle approche pourrait se justifier si la langue était le résultat de règles préétablies ; si, à l'instar de ce que disent les religions à propos des commandements moraux, un étre supérieur avait dicté les règles du français à un élu, afin qu'elles fussent ensuite diffusées et suivies ; il serait alors légitime de les enseigner.

Mais — et il n’est point nécessaire d’être un grand linguiste pour le savoir — les choses ne se sont pas passé du tout comme cela : la langue, que ce soit le français ou n’importe quelle autre langue parlée dans le monde, s’est construite petit à petit, au gré des événements historiques, économiques et politiques vécus par ceux qui l’utilisent, et les règles qui la dirigent sont des  règles de fonctionnement, et non des règles de prescription. Elles sont internes au système qui la constitue et, même si elles sont soumises à des normes sociales (dont l’étude doit faire partie de l’enseignement de la grammaire), elles n’ont rien à voir avec des ordres venus d’en haut ou d’ailleurs . "

Le site d'Eveline Charmeux (professeur honoraire d'I.U.F.M.) propose à la fois des éléments de réponses dans les grands débats sur l'école, ainsi que des moyens d'enseigner le français ? l'école primaire.
"La pédagogie traverse en ce moment une zone de turbulences particulièrement graves, qui mettent bien des collègues en grande difficulté.
Voici, pour les aider à y voir un peu plus clair, un petit site de pure pédagogie (donc très en marge des modes actuelles)
Nos collègues pourront y trouver à la fois des éléments de réponses aux attaques assénées aujourd'hui contre notre école, ainsi que quelques moyens un peu efficaces d'enseigner le français à l'école primaire."