Questions

Documents de référence – Liens - Personne-ressource – Essai de réponse

Doit-on évaluer la littérature?

Pourquoi ?

Comment?

 Les documents d'accompagnement : Littérature - Cycle des approfondissements (cycle 3)

En application du nouveau programme de l'école primaire (cycle 3) ce document insiste sur la mise en œuvre pédagogique de séquences de littérature par la lecture des œuvres, leur compréhension, la lecture et l'interprétation de l'image, l'interprétation des textes. Il offre une liste de références des œuvres de littérature de jeunesse pour le cycle 3, accompagnée d'un mode d'emploi, des notices des ouvrages classés par niveau de difficulté;les différents genres- albums, bandes dessinées, contes, poésie, roman, théâtre- sont représentés. Les ateliers de lecture, prévus dans les programmes du cycle 3 pour renforcer la reconnaissance des mots et le repérage des structures syntaxiques des énoncés, font l'objet d'un chapitre.

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0295

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0779

Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle – Pages 36 et 37

Aide à la mise en œuvre des nouveaux programmes, « Lire et écrire au cycle 3 » met l'accent sur la lecture dans ses relations avec l'ensemble des autres apprentissages. Il donne des repères pour faire des choix et organise des parcours ainsi que des pistes pour aider les élèves. En matière d'écriture des précisions sont données sur la variété des situations, des productions et des démarches pour conduire les élèves à rédiger avec sûreté des textes divers.

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=44221

Quelle est la part de la trace écrite dans les séances de lecture ?

 Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle - Page 36

« Ecrire une synthèse, un résumé, une impression, un point de vue, une transposition. »

Les écrits de travail en littérature:

"Ce sont des écrits provisoires, généralement courts, parfois des prises de notes, ou des relevés de passage d'un texte. Ils jalonnent un parcours de lecture."

Les projets d'écriture:

Ce ne sont pas obligatoirement des projets longs, ils poursuivent

différents objectifs d'apprentissage, par exemple:

- produire un texte court appartenant à un genre identifié

- correspondre avec un auteur, un poète

- écrire un scénario

- transposer un récit dans un autre temps..

Voir pages 41 et 42 - Lire et écrire au cycle 3  " Ecrire dans une classe de littérature"

Comment faire participer les élèves à la production des synthèses

(domaine transversal) ?

Il est possible de faire en sorte que ce soient les élèves eux-mêmes qui produisent la synthèse.

Des aides, comme par exemple l'élaboration collective d'une liste de mots clés, peuvent être proposées aux élèves répartis en groupe dans un premier temps, pour ensuite proposer des temps plus individuels de travail. Il est également possible d'envisager que des synthèses individuelles soient à un moment mises en commun et permettent l'élaboration d'une synthèse collective.

Dans une classe à triple niveaux, lors de la mise en place des activités, comment gérer les groupes qui attendent ?

De nombreuses pistes existent du côté de la pédagogie coopérative : fichier à utiliser en autonomie, « ateliers de dégagement » : informatique, atelier d'écriture, de poésie, travail dans le cadre d'un rallye (mathématiques ou lecture).

Comment gérer les enfants en difficulté dans une classe à plusieurs niveaux?

Comment être"efficace" dans une classe très turbulente ?

LE DIAGNOSTIC

Les questions que je peux me poser :

Pourquoi cette classe est turbulente ?

Cela vient-il de moi en tant qu'individu, de la pédagogie et/ou des dispositifs mis en place, de la constitution de la classe, d'un élève en particulier, d'une absence de repères, de projet des élèves ... etc ?

Suis-je le seul à percevoir ainsi le groupe-classe ?

Beaucoup de questions ... et donc d'hypothèses à vérifier.

Comment y voir plus clair ?

La démarche n'est pas anodine : il faut oser en parler aux autres ... à mes collègues ... à un collègue en particulier ... 

Mais comment vont-ils percevoir ma demande ?

En tout cas, elle est légitime. Peut-être pourront-ils me faire part de leur perception des choses, m'aider à mieux cibler la cause de cette difficulté et donc à y remedier.

Pas facile ... car c'est accepter le regard de l'autre.

UN ESSAI DE REPONSES

- travailler en équipe dans l'école,

- donner des repères stables à tous les élèves,

- dans le cadre d'une "classe-partagée", faire front avec le collègue et construire son identité à travers des différences et des complémentarités,

- solliciter des personnes extérieures à l'école : CPC, psychologue scolaire ...

UN EXEMPLE DE REPONSE FORMELLE 

- l'élaboration du réglement de la classe :

"La première loi de la classe c'est le travail !
Lorsqu'on observe des classes agitées ou perturbées, on constate que très souvent l'activité des élèves -sous-entendu l'activité scolaire - n'y est pas première.

Pourtant, l'intérêt du travail permet d'y trouver une régulation hautement efficace et nettement supérieure à bien des injonctions ou des remontrances.
Certaines classes focalisent beaucoup trop sur la discipline au détriment du travail lui-même.

Il faut placer les élèves en activité et en activité intellectuelle réelle pour que leur énergie puisse trouver un champ d'expression.

Certains retours difficiles de récréation se calmeront plus vite si immédiatement les élèves sont dans une activité écrite impliquante.

Il ne s'agit pas seulement de "motiver" en appâtant. Très peu de règlements de classe évoquent d'ailleurs la raison pour laquelle les élèves sont réunis et l'intérêt qu'il peut y avoir à se retrouver ensemble."

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/reglement.html

Comment varier la façon d'amener une séance d'histoire ?

De multiples sources peuvent être utilisées : des vidéos, des visites  (au musée, sur des sites historiques …) des images, des documents écrits divers (textes historiques, cartes, déclarations …), des entretiens oraux ...

 Le document d'accompagnement : Histoire et géographie - Cycle 3. De nombreuses pistes sont données à chaque période dans la rubrique « Sources et documents ».

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=38281

Comment organiser un rallye-lecture ?

 L'éducation enfantine - Juin 2000

 Prendre contact avec S. Thomas CPC Châlons 2

Quelles remédiations pour la production d'écrits au Cycle 3 ?

Il appartient à l'enseignant, en fonction de sa progression, du niveau dans lequel il exerce de décider de l'opportunité d'une remédiation et de la nature de la remédiation proposée. Si des erreurs donneront lieu à une intervention pédagogique, d'autres seront corrigées par l'enseignant, ou par l'élève si la notion a déjà été abordée et si l'élève dispose des outils nécessaires ...

Lecture au CE1 : travailler sur une œuvre complète

Il existe une série publiée par l’école des loisirs « Apprentissage de la lecture à partir de l'album » qui accompagne certains albums comme « L'intrus » de Claude Boujon

ou « Loulou » de Solotareff et bien d'autres…

Cette série d'adresse aux enseignants de GS,  CP,  CE1 selon les albums et propose d'exploiter chaque album en une dizaine de séances.

Différencier la lecture en CP /CE1

Comment travailler sans matériel en arts plastiques ?

 Travailler avec du matériel de récupération (solliciter les collègues, les parents…), mettre en commun le matériel de toute l’école…

Comment étudier des œuvres complètes en C3 sans série ?

Dans le cadre de la littérature à l’école, l’étude d'une œuvre complète ne demande pas obligatoirement que chaque élève possède le livre en entier.

 Voir le document d 'accompagnement « Littérature au Cycle 3 » : pour parcourir le texte, le maître peut lui-même en faire la lecture, il peut élaborer un résumé partiel qu'il peut lire ou donner à lire; il peut aussi raconter le livre.(page 6)

Comment utiliser les TICE au cycle 2 avec peu de matériel ?

Mettre en place des ateliers : 2 à 4 enfants utilisent les ordinateurs pendant que les autres sont dans d'autres ateliers.

Préparer le B2i

Le B2i s’organise tout au long de l’école primaire et la grille d’évaluation doit être complétée au fil des acquis des élèves.

Comment aider les élèves à faire la différence entre lire et raconter ?

• Faire lire le même livre à plusieurs personnes différentes
• Se tromper en lisant un livre connu des enfants
• Toujours lire exactement ce qui est écrit
• Utiliser des écrits dans de vraies situation de communication

Quelle aide pédagogique en langage en GS ?

 Introduction à la pédagogie du langage - Philippe Boisseau - CNDP Haute Normandie

http://www.crdp.ac-versailles.fr/cddp ... s/infos0106/Boisseau.html

Questions

Documents de référence – Liens - Personne-ressource – Essai de réponse

Comment gérer les élèves perturbateurs ?

Peut-on se faire aider ? Qui ? Comment ?

Comment réagir face à cet élève ?

Comment intégrer cet élève dans le groupe classe au quotidien ?

Aides possibles :

- L'équipe de l'école, le maitre E, maitre G ...

- Prises en charge extérieures : hôpital de jour ...

- Penser à demander un bilan psychologique

Positionnement de l'enseignant à affirmer

Etablir des relations avec les parents

Faire un constat et écrire un contrat avec l'élève concerné.

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/contrat.html

Quelle identité avons-nous lorsqu’on est sur un poste composé ?

(pour les parents, les élèves…)

 Quelques pistes :

- créer des liens avec les collègues

- proposer des projets forts

- participer à la réunion de rentrée

- favoriser la rencontre entre les différentes classes avec lesquelles vous travaillez

- éviter le cloisonnement entre les disciplines

- mettez-vous d'accord sur les modalités d'évaluation

- dans la mesure du possible, participez aux rencontres avec les familles

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse : vous trouverez de nombreuses pistes de réflexion ...

http://www.prepaclasse.net/fichiers/mitemps.html

Comment faire lorsqu’on me demande de gérer la production d’écrits décrochée de tout autre activité ?

(pas de lien avec l’ORL et le collègue)

 Les programmes précisent les compétences à construire dans CHAQUE domaine disciplinaire:

- élaborer des écrits destinés à servir de référence en mathématiques

- participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visiste

-rendre compte d'une réalisation artistique

- participer à l'élaboration collective d'un écrit de fiction en référence à une oeuvre

 Voir le document d'accompagnement "Lire et écrire " au cycle 3 - pages 40 et 41

Les circonstances de travail sont intégrées aux activités disciplinaires pour lesquelles il est naturel de conserver l'information, de communiquer ou transmettre à d'autres, de réfléchir et d'organiser ses idées.

On peut écrire dans tous les domaines.

On peut apporter des textes et et écrire en littérature: écrits de travail (écrits provisoires qui étayent la réflexion) ou des projets d'écriture ( ex: produire un texte appartenant à un genre identifié, tenir un carnet de lecture, réécrire un texte en le modifiant...)

Voir Lire et écrire au cycle 3 - pages 42 et 43.

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0410

Comment évaluer l’orthographe ?

La place de l'évaluation

La correction contribue à l'évaluation ponctuelle et formative de l'élève. Mais on doit pouvoir corriger sans que cette étape soit systématiquement consécutive à la notation.

C'est pourquoi il est pertinent que la correction "rapporte des points" par exemple en dictée.

EXEMPLE DE GRILLE D'ÉVALUATION SUR UNE DICTÉE, CONÇUE EN COMMUN PAR LA CLASSE :

1 - Les accords dans le G.N sont corrects : 0.1.2.
2 - Les verbes sont correctement conjugués : 0.1.2.
3 - Les mots du répertoire sont écrits sans erreur : 0.1.2
4 - La terminaison des verbes à l'infinitif est correcte : 0.1.2.
5 - J'ai amélioré ma dictée en réfléchissant avec la classe : 0.1.2       Total :
J'ai bien réussi: .............................................
Je dois travailler: .............................................

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/dict%e9e.html#ancre161914

Comment mettre en place l’ORL ?

Les documents d'accompagnement : L’O.R.L. au cycle 3

La présente brochure a pour objectif d’aider les enseignants à concevoir les apprentissages langagiers au cycle III. Consacrée pour l’essentiel aux apprentissages que les programmes de 2002 regroupent sous le nom d’observation réfléchie de la langue, elle rappelle également les liens à établir avec l’ensemble des domaines du cycle III et propose des pistes de travail sur la part qui doit être consacrée à ces apprentissages dans toutes les disciplines.

http://ien.chalons2.free.fr/article.p ... icle=502&date=2005-11

Comment gérer l’emploi du temps de la classe lorsqu’on intervient sur un poste composé avec beaucoup de choses à faire ?

§     Se donner du temps

§     Travailler par module

§     Modifier les emplois du temps et les plages horaires

 Voir B.O. 2002 , HORAIRES ET PROGRAMMES DE L' ECOLE PRIMAIRE  préambule:

« Cette souplesse permet à l'équipe de cycle d'ajuster les enseignements au plus près des besoins et aux maîtres d'adopter à chaque étape le rythme qui leur convient. Il peut arriver d'ailleurs que le conseil de cycle décide d'accorder à telle activité une importance plus grande, en fonction d'une actualité ou de tout autre motif. Il en est ainsi de la demi-heure de débat consacrée à la vie de classe qui, en cas de crise ou lors de l'élaboration d'un projet exceptionnel, doit pouvoir être augmentée. D'ailleurs, la répartition horaire ne peut pas être interprétée à la lettre, dans la mesure où chaque domaine n'est jamais fermé sur lui-même .»

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm

Y a-t-il un mode d’évaluation à privilégier ?

 Evaluer :  pas seulement ce que l'élève a produit mais comment il l'a produit et s'il sait le refaire en variant les situations. Evaluer du point de vue du maître mais aussi du point de vue de l'élève.

http://www.prepaclasse.net/fichiers/differenciation.html 

 Est-il possible d'établir une programmation en début d'année?

Il est nécessaire de mettre en place une programmation qui doit tenir compte des I.O., des contraintes matérielles , des collègues.

C'EST ...

CE N'EST PAS ...

•  un projet, des actions qui aboutissent à une rencontre inter-classes, inter-écoles (liaison école rurale/urbaine, liaison école maternelle/CP ...) et qui nécessitent un travail en partenariat avec d'autres enseignants (liaison CM2/6^ème ), des parents et éventuellement des acteurs sociaux (animateurs MJC) ...

•  du plaisir pour les lecteurs : plaisir de lire, de découvrir, de jouer, de partager, de rencontrer,  d'échanger ...

•  donner envie d'ouvrir un livre, le feuilleter, de lire, de rêver ...

•  obligatoire

•  une évaluation , un contrôle pour vérifier qu'un livre ou des livres ont bien été lus ...

•  un nouveau domaine d'activité

• lire un livre, des livres dans leur intégralité