Questions

Documents de référence – Liens - Personne-ressource – Essai de réponse

Doit-on évaluer la littérature?

Pourquoi ?

Comment?

 Les documents d'accompagnement : Littérature - Cycle des approfondissements (cycle 3)

En application du nouveau programme de l'école primaire (cycle 3) ce document insiste sur la mise en œuvre pédagogique de séquences de littérature par la lecture des œuvres, leur compréhension, la lecture et l'interprétation de l'image, l'interprétation des textes. Il offre une liste de références des œuvres de littérature de jeunesse pour le cycle 3, accompagnée d'un mode d'emploi, des notices des ouvrages classés par niveau de difficulté;les différents genres- albums, bandes dessinées, contes, poésie, roman, théâtre- sont représentés. Les ateliers de lecture, prévus dans les programmes du cycle 3 pour renforcer la reconnaissance des mots et le repérage des structures syntaxiques des énoncés, font l'objet d'un chapitre.

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0295

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0779

Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle – Pages 36 et 37

Aide à la mise en œuvre des nouveaux programmes, « Lire et écrire au cycle 3 » met l'accent sur la lecture dans ses relations avec l'ensemble des autres apprentissages. Il donne des repères pour faire des choix et organise des parcours ainsi que des pistes pour aider les élèves. En matière d'écriture des précisions sont données sur la variété des situations, des productions et des démarches pour conduire les élèves à rédiger avec sûreté des textes divers.

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=44221

Quelle est la part de la trace écrite dans les séances de lecture ?

 Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle - Page 36

« Ecrire une synthèse, un résumé, une impression, un point de vue, une transposition. »

Les écrits de travail en littérature:

"Ce sont des écrits provisoires, généralement courts, parfois des prises de notes, ou des relevés de passage d'un texte. Ils jalonnent un parcours de lecture."

Les projets d'écriture:

Ce ne sont pas obligatoirement des projets longs, ils poursuivent

différents objectifs d'apprentissage, par exemple:

- produire un texte court appartenant à un genre identifié

- correspondre avec un auteur, un poète

- écrire un scénario

- transposer un récit dans un autre temps..

Voir pages 41 et 42 - Lire et écrire au cycle 3  " Ecrire dans une classe de littérature"

Comment faire participer les élèves à la production des synthèses

(domaine transversal) ?

Il est possible de faire en sorte que ce soient les élèves eux-mêmes qui produisent la synthèse.

Des aides, comme par exemple l'élaboration collective d'une liste de mots clés, peuvent être proposées aux élèves répartis en groupe dans un premier temps, pour ensuite proposer des temps plus individuels de travail. Il est également possible d'envisager que des synthèses individuelles soient à un moment mises en commun et permettent l'élaboration d'une synthèse collective.

Dans une classe à triple niveaux, lors de la mise en place des activités, comment gérer les groupes qui attendent ?

De nombreuses pistes existent du côté de la pédagogie coopérative : fichier à utiliser en autonomie, « ateliers de dégagement » : informatique, atelier d'écriture, de poésie, travail dans le cadre d'un rallye (mathématiques ou lecture).

Comment gérer les enfants en difficulté dans une classe à plusieurs niveaux?

Comment être"efficace" dans une classe très turbulente ?

LE DIAGNOSTIC

Les questions que je peux me poser :

Pourquoi cette classe est turbulente ?

Cela vient-il de moi en tant qu'individu, de la pédagogie et/ou des dispositifs mis en place, de la constitution de la classe, d'un élève en particulier, d'une absence de repères, de projet des élèves ... etc ?

Suis-je le seul à percevoir ainsi le groupe-classe ?

Beaucoup de questions ... et donc d'hypothèses à vérifier.

Comment y voir plus clair ?

La démarche n'est pas anodine : il faut oser en parler aux autres ... à mes collègues ... à un collègue en particulier ... 

Mais comment vont-ils percevoir ma demande ?

En tout cas, elle est légitime. Peut-être pourront-ils me faire part de leur perception des choses, m'aider à mieux cibler la cause de cette difficulté et donc à y remedier.

Pas facile ... car c'est accepter le regard de l'autre.

UN ESSAI DE REPONSES

- travailler en équipe dans l'école,

- donner des repères stables à tous les élèves,

- dans le cadre d'une "classe-partagée", faire front avec le collègue et construire son identité à travers des différences et des complémentarités,

- solliciter des personnes extérieures à l'école : CPC, psychologue scolaire ...

UN EXEMPLE DE REPONSE FORMELLE 

- l'élaboration du réglement de la classe :

"La première loi de la classe c'est le travail !
Lorsqu'on observe des classes agitées ou perturbées, on constate que très souvent l'activité des élèves -sous-entendu l'activité scolaire - n'y est pas première.

Pourtant, l'intérêt du travail permet d'y trouver une régulation hautement efficace et nettement supérieure à bien des injonctions ou des remontrances.
Certaines classes focalisent beaucoup trop sur la discipline au détriment du travail lui-même.

Il faut placer les élèves en activité et en activité intellectuelle réelle pour que leur énergie puisse trouver un champ d'expression.

Certains retours difficiles de récréation se calmeront plus vite si immédiatement les élèves sont dans une activité écrite impliquante.

Il ne s'agit pas seulement de "motiver" en appâtant. Très peu de règlements de classe évoquent d'ailleurs la raison pour laquelle les élèves sont réunis et l'intérêt qu'il peut y avoir à se retrouver ensemble."

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/reglement.html

Comment varier la façon d'amener une séance d'histoire ?

De multiples sources peuvent être utilisées : des vidéos, des visites  (au musée, sur des sites historiques …) des images, des documents écrits divers (textes historiques, cartes, déclarations …), des entretiens oraux ...

 Le document d'accompagnement : Histoire et géographie - Cycle 3. De nombreuses pistes sont données à chaque période dans la rubrique « Sources et documents ».

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=38281

Comment organiser un rallye-lecture ?

 L'éducation enfantine - Juin 2000

 Prendre contact avec S. Thomas CPC Châlons 2

Quelles remédiations pour la production d'écrits au Cycle 3 ?

Il appartient à l'enseignant, en fonction de sa progression, du niveau dans lequel il exerce de décider de l'opportunité d'une remédiation et de la nature de la remédiation proposée. Si des erreurs donneront lieu à une intervention pédagogique, d'autres seront corrigées par l'enseignant, ou par l'élève si la notion a déjà été abordée et si l'élève dispose des outils nécessaires ...

Lecture au CE1 : travailler sur une œuvre complète

Il existe une série publiée par l’école des loisirs « Apprentissage de la lecture à partir de l'album » qui accompagne certains albums comme « L'intrus » de Claude Boujon

ou « Loulou » de Solotareff et bien d'autres…

Cette série d'adresse aux enseignants de GS,  CP,  CE1 selon les albums et propose d'exploiter chaque album en une dizaine de séances.

Différencier la lecture en CP /CE1

Comment travailler sans matériel en arts plastiques ?

 Travailler avec du matériel de récupération (solliciter les collègues, les parents…), mettre en commun le matériel de toute l’école…

Comment étudier des œuvres complètes en C3 sans série ?

Dans le cadre de la littérature à l’école, l’étude d'une œuvre complète ne demande pas obligatoirement que chaque élève possède le livre en entier.

 Voir le document d 'accompagnement « Littérature au Cycle 3 » : pour parcourir le texte, le maître peut lui-même en faire la lecture, il peut élaborer un résumé partiel qu'il peut lire ou donner à lire; il peut aussi raconter le livre.(page 6)

Comment utiliser les TICE au cycle 2 avec peu de matériel ?

Mettre en place des ateliers : 2 à 4 enfants utilisent les ordinateurs pendant que les autres sont dans d'autres ateliers.

Préparer le B2i

Le B2i s’organise tout au long de l’école primaire et la grille d’évaluation doit être complétée au fil des acquis des élèves.

Comment aider les élèves à faire la différence entre lire et raconter ?

• Faire lire le même livre à plusieurs personnes différentes
• Se tromper en lisant un livre connu des enfants
• Toujours lire exactement ce qui est écrit
• Utiliser des écrits dans de vraies situation de communication

Quelle aide pédagogique en langage en GS ?

 Introduction à la pédagogie du langage - Philippe Boisseau - CNDP Haute Normandie

http://www.crdp.ac-versailles.fr/cddp ... s/infos0106/Boisseau.html