Débuter dans l'enseignement

Calcul Mental

Mon, 15 Mar 2010 08:20:00 +0100

Vous retrouverez dans cet article, les supports utilisés lors de l'animation pédagogique de jeudi 11 mars.

Des activités ludiques au format PDF :

(cliquez sur les liens ci-dessous pour accéder aux activités proposées)

52 cartes pour faire 10

Jeu de la bataille : additions et soustractions

Jeu de la bataille : décimaux

Jeu de la bataille : fractions

Kilo-nombre

Le nombre secret

Les dominos

Les familles des cartes

Découverte d'un Institut Spécialisé

Mon, 18 Jan 2010 10:10:00 +0100

Amandine Muller, néo-titulaire 2ème année, a visité l'Institut Michel Fandre lors de la première session de formation T2.

L’école élémentaire d’Athis accueille un enfant porteur d’un handicap visuel : il est devenu complètement aveugle. Cet enfant est scolarisé à mi-temps à l’école (avec une AVS) en CP et à mi-temps à l’Institut Michel Fandre. Ma visite à l’Institut a pour but d’améliorer l’accueil de cet élève en milieu ordinaire et d’augmenter les relations entre les deux écoles.

L’institut

L’Institut Michel Fandre accueille des élèves déficients visuels, auditifs et des élèves ayant un trouble du langage. Ces élèves y reçoivent aussi des soins (orthophonie, locomotion…).

La classe des grands

Véronique GARNIER a en charge « la classe des grands » à mi-temps. Les deux autres jours de la semaines sont consacrés à la liaison avec les écoles ordinaires : elle se déplace dans les classes où sont scolarisés ses élèves. Son rôle : transcrire des documents en braille, adapter l’environnement de travail de l’élève, rencontrer l’AVS pour préciser son rôle.

Cette classe accueille le lundi 3 enfants de cycle 2 (2 aveugles et 1 déficient visuel et mental) et 3 enfants de niveau cycle 2/3 qui sont déficients visuels et mentaux. Les enfants scolarisés ont de 6 à 14 ans.

La classe est dotée de matériel adapté : des puzzles issus de maternelle, un jeu de dame avec des pions de forme différente, un loto sonore, olfactif, des globes terrestres en reliefs. Les déficients visuels disposent de loupes grossissantes, de pupitres qui permettent d’approcher les feuilles agrandies des yeux, de 2 ordinateurs ainsi que des outils ordinaires : classeurs – outils, dictionnaires…

Mon élève ne dispose pas de l’aide d’une AVS à l’Institut et, de fait, il réalise seul certaines tâches : enlever son manteau et l’accrocher à son porte-manteau, aller jusqu’à sa classe et s’asseoir à sa place. Une fois que la maîtresse a installé la Perkins (sorte de machine à écrire qui permet d’écrire en braille), elle demande à l’élève d’aller chercher une feuille. L’élève sait où ces feuilles sont rangées dans la classe et y va seul. Cela prend un peu de temps, mais l’élève réussit finalement sans aide. L’élève ayant enfilé la feuille dans la Perkins (manœuvre un peu délicate), la maîtresse lui donne des consignes (en continuité avec le travail réalisé en classe ordinaire).

Compétences travaillées :

• Utiliser la Perkins en mobilisant les bons doigts

• Ecrire des mots contenant la lettre T (traduisant le phonème [t], [s] ou muette)

Produire des écrits au cycle 2

Fri, 23 Oct 2009 15:30:00 +0100

Retrouvez le compte rendu de cette formation : au sommaire ...

- Apprendre à écrire des mots, des phrases des textes c’est aussi apprendre à lire des mots, des phrases, des textes.

- Une démarche en 4 étapes, de la mobilisation des connaissances à l’édition des textes.

- Des ouvrages de littérature de jeunesse pour écrire.

Programmer en littérature

Tue, 20 Oct 2009 11:40:00 +0100

Pourquoi programmer en littérature ?

Ce que disent les textes : Programmer en littérature - Au cycle3

Exraits du Programme CE2 CM1 CM2

Français :
La progression dans la maitrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves.
Littérature
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et d’aujourd’hui; il participe ainsi à la construction d’une culture littéraire commune.
Littérature
Les élèves ... mettent en relation des textes entre eux ( auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, évènements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique…)
Histoire des arts : littérature, poésie et théâtre
L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence qui appartiennent au patrimoine ou à l’art contemporain.
Confrontés à des œuvres diverses, ils découvrent les richesses, la permanence et l’universalité de la création artistique
Progressions
Etablir des relations entre des textes ou des œuvres : même auteur, même thème, même personnage…
Rapprocher des œuvres littéraires, à l’oral et à l’écrit.
Lire au moins 5 ouvrages dans l’année.
Vous trouverez sur le site d'AVIGNON toute une recherche qui peut aider à la mise en oeuvre d'une programmation en littérature.
Ne pas oublier que cette programmation doit se penser programmation de cycle et même d'école.

Quels critères de choix pour les ouvrages ?

Des ouvrages dans les 6 catégories répertoriées : roman, BD, album, conte et fables, théâtre et poésie.
Des classiques ainsi de que des ouvrages contemporains
Un niveau de difficulté variable :
    * Organisation du livre, nombre de pages, relations texte et images
    * Univers de référence de l’œuvre
    * Les personnages : leur nombre, leur désignation…
    * La situation
    * La façon dont les choses sont racontées

Des textes réticents qui posent de problèmes de compréhension
Des textes proliférant qui peuvent laisser supposer plusieurs interprétations
Des œuvres propices à des mises en voix, Des œuvres qui appellent un investissement psychoaffectif, qui provoquent un questionnement, stimulent la réflexion personnelle, interrogent sur les valeurs et le sens de la vie, remettent en cause les préjugés éthiques, esthétiques, voire philosophiques (La grande question, Otto, Les petits bonshommes sur le carreau...)
Des œuvres qui prennent en compte la dimension d'intertextualité

Parcourir le texte et s'approprier une oeuvre :
L’enseignant dispose de sept outils pour parcourir le texte et faciliter sa compréhension :

la lecture à voix haute du maître, revalorisée, posée comme essentielle. Il appartient à l’enseignant d'accompagner le cheminement en réservant à sa propre lecture les passages complexes et les passages clés du texte. En effet, sa lecture à haute voix facilite la compréhension et décharge l’élève du travail de décodage. Son interprétation des textes aide à en construire une représentation.
le résumé partiel que l’enseignant élabore avec ses élèves, les reformulations qui suivent.
la lecture à voix haute des élèves.
la lecture silencieuse des élèves.
les mises en réseaux des textes.
l’articulation parler lire écrire : l’enseignant assure le rythme entre lectures et discussions, l’alternance entre reformulation de ce qui vient d’être lu et anticipation de ce qui pourrait suivre. L’essentiel du travail est basé sur l’oral, les débats, les échanges, les mises en relation qui peuvent s’associer à des pratiques d’écriture. Certains titres seront choisis pour leur intérêt au niveau d'un passage de la lecture à l'écriture. (transposition, modification du lieu, du temps, extension ou réduction, pastiche, parodie...)
le débat interprétatif qui apparaît comme une proposition centrale dans la construction d’une culture littéraire aussi bien que dans la mise en œuvre d’une pédagogie de la compréhension. Il est primordial de travailler sur le sens, qui n'est pas donné d'emblée. Il se construit entre le texte et le lecteur, en fonction de l'expérience sociale et culturelle de celui-ci. Le travail de compréhension et d'interprétation se soutiennent et s'alimentent. Le recours à l'œuvre et au texte reste le critère du travail d'interprétation.

L'aide personnalisée

Mon, 19 Oct 2009 07:00:00 +0100

Roland Goigoux - L’aide personnalisée : un dispositif politiquement acceptable et pédagogiquement pertinent

Quelle est votre conception de ce que pourrait être cette aide ?

Donner plus d’école ! Il faut éviter d’élaborer des dispositifs trop lourds comme le sont les PPRE, des « usines à gaz » reposant sur l’illusion salvatrice du couple diagnostic / remédiation. Cette vision technocratique, basée sur une analogie avec le modèle médical des troubles, est inadéquate en pédagogie. Elle ne correspond ni au savoir-faire des enseignants, ni aux contraintes de l’exercice de leur métier. Ce n’est pas en multipliant les épreuves d’évaluation diagnostique que les maîtres connaîtront mieux leurs élèves : c’est en s’efforçant de leur enseigner plus de choses, en les accompagnant dans leurs cheminements intellectuels, en les aidant à réussir et à comprendre les tâches scolaires habituelles, en les soutenant par de nombreuses verbalisations et explications.

Vous prônez une aide qui n'a rien de personnalisée ...

C’est l’attention portée aux élèves qui se personnalise mais dans le cadre de tâches d’enseignement ordinaires, pour la plupart communes à tous les élèves. Il s’agit seulement – mais c’est déjà beaucoup – de poursuivre en petit groupe la différenciation pédagogique amorcée en classe. Il ne faut donc pas confondre aide ordinaire et aide spécialisée. Le « sur-mesure pédagogique » est un nouveau mythe auquel on doit résister si l’on ne veut pas rendre le métier d’enseignant impossible et obtenir l’effet inverse de celui recherché. Le maître d’école n’est pas un rééducateur, c’est un spécialiste de l’enseignement collectif dont la dynamique doit profiter aux apprentissages de chacun. C’est pourquoi notre première mission en formation est d’aider les enseignants à repérer à quel point les difficultés de leurs élèves se ressemblent. Lorsqu’ils connaissent les régularités et les similitudes développementales des apprentissages de leurs élèves, les maîtres parviennent à mieux prendre en compte les singularités de chacun.

Comment évaluer ?

Thu, 09 Apr 2009 17:50:00 +0100

Retrouvez le compte-rendu d'une animation sur la question de l'évaluation proposée lors d'une session T2. L'interrogation ne porte pas sur la comparaison entre évaluation sommative et évaluation formative, débat ouvert depuis maintenant un certain temps, mais plus sur une analyse des évaluations et des réflexions sur ce qu'est "évaluer" et sur les raisons historiques qui font de l'évaluation, un point central de l'enseignement.

Compte-rendu - Session janvier 2006

Wed, 08 Apr 2009 14:40:00 +0100

Session des 12 et 13 janvier 2006

Questions en débat

Suite à une visite effectuée dans la classe d’un collègue, les stagiaires se sont réunis en groupes pour échanger autour de leurs observations et établir une liste de questions restées sans réponse qu'ils souhaitent soumettre à l'ensemble du groupe.

Questions

Documents de référence – Liens - Personne-ressource – Essai de réponse

Doit-on évaluer la littérature?

Pourquoi ?

Comment?

Les documents d'accompagnement : Littérature - Cycle des approfondissements (cycle 3)

En application du nouveau programme de l'école primaire (cycle 3) ce document insiste sur la mise en œuvre pédagogique de séquences de littérature par la lecture des œuvres, leur compréhension, la lecture et l'interprétation de l'image, l'interprétation des textes. Il offre une liste de références des œuvres de littérature de jeunesse pour le cycle 3, accompagnée d'un mode d'emploi, des notices des ouvrages classés par niveau de difficulté;les différents genres- albums, bandes dessinées, contes, poésie, roman, théâtre- sont représentés. Les ateliers de lecture, prévus dans les programmes du cycle 3 pour renforcer la reconnaissance des mots et le repérage des structures syntaxiques des énoncés, font l'objet d'un chapitre.

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0295

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0779

Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle – Pages 36 et 37

Aide à la mise en œuvre des nouveaux programmes, « Lire et écrire au cycle 3 » met l'accent sur la lecture dans ses relations avec l'ensemble des autres apprentissages. Il donne des repères pour faire des choix et organise des parcours ainsi que des pistes pour aider les élèves. En matière d'écriture des précisions sont données sur la variété des situations, des productions et des démarches pour conduire les élèves à rédiger avec sûreté des textes divers.

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=44221

Quelle est la part de la trace écrite dans les séances de lecture ?

Le document d'accompagnement : Lire et écrire au cycle 3 - Repères pour organiser les apprentissages au long du cycle - Page 36

« Ecrire une synthèse, un résumé, une impression, un point de vue, une transposition. »

Les écrits de travail en littérature:

"Ce sont des écrits provisoires, généralement courts, parfois des prises de notes, ou des relevés de passage d'un texte. Ils jalonnent un parcours de lecture."

Les projets d'écriture:

Ce ne sont pas obligatoirement des projets longs, ils poursuivent

différents objectifs d'apprentissage, par exemple:

- produire un texte court appartenant à un genre identifié

- correspondre avec un auteur, un poète

- écrire un scénario

- transposer un récit dans un autre temps..

Voir pages 41 et 42 - Lire et écrire au cycle 3 " Ecrire dans une classe de littérature"

Comment faire participer les élèves à la production des synthèses

(domaine transversal) ?

Il est possible de faire en sorte que ce soient les élèves eux-mêmes qui produisent la synthèse.

Des aides, comme par exemple l'élaboration collective d'une liste de mots clés, peuvent être proposées aux élèves répartis en groupe dans un premier temps, pour ensuite proposer des temps plus individuels de travail. Il est également possible d'envisager que des synthèses individuelles soient à un moment mises en commun et permettent l'élaboration d'une synthèse collective.

Dans une classe à triple niveaux, lors de la mise en place des activités, comment gérer les groupes qui attendent ?

De nombreuses pistes existent du côté de la pédagogie coopérative : fichier à utiliser en autonomie, « ateliers de dégagement » : informatique, atelier d'écriture, de poésie, travail dans le cadre d'un rallye (mathématiques ou lecture).

Comment gérer les enfants en difficulté dans une classe à plusieurs niveaux?

Comment être"efficace" dans une classe très turbulente ?

LE DIAGNOSTIC

Les questions que je peux me poser :

Pourquoi cette classe est turbulente ?

Cela vient-il de moi en tant qu'individu, de la pédagogie et/ou des dispositifs mis en place, de la constitution de la classe, d'un élève en particulier, d'une absence de repères, de projet des élèves ... etc ?

Suis-je le seul à percevoir ainsi le groupe-classe ?

Beaucoup de questions ... et donc d'hypothèses à vérifier.

Comment y voir plus clair ?

La démarche n'est pas anodine : il faut oser en parler aux autres ... à mes collègues ... à un collègue en particulier ...

Mais comment vont-ils percevoir ma demande ?

En tout cas, elle est légitime. Peut-être pourront-ils me faire part de leur perception des choses, m'aider à mieux cibler la cause de cette difficulté et donc à y remedier.

Pas facile ... car c'est accepter le regard de l'autre.

UN ESSAI DE REPONSES

- travailler en équipe dans l'école,

- donner des repères stables à tous les élèves,

- dans le cadre d'une "classe-partagée", faire front avec le collègue et construire son identité à travers des différences et des complémentarités,

- solliciter des personnes extérieures à l'école : CPC, psychologue scolaire ...

UN EXEMPLE DE REPONSE FORMELLE

- l'élaboration du réglement de la classe :

"La première loi de la classe c'est le travail !
Lorsqu'on observe des classes agitées ou perturbées, on constate que très souvent l'activité des élèves -sous-entendu l'activité scolaire - n'y est pas première.

Pourtant, l'intérêt du travail permet d'y trouver une régulation hautement efficace et nettement supérieure à bien des injonctions ou des remontrances.
Certaines classes focalisent beaucoup trop sur la discipline au détriment du travail lui-même.

Il faut placer les élèves en activité et en activité intellectuelle réelle pour que leur énergie puisse trouver un champ d'expression.

Certains retours difficiles de récréation se calmeront plus vite si immédiatement les élèves sont dans une activité écrite impliquante.

Il ne s'agit pas seulement de "motiver" en appâtant. Très peu de règlements de classe évoquent d'ailleurs la raison pour laquelle les élèves sont réunis et l'intérêt qu'il peut y avoir à se retrouver ensemble."

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/reglement.html

Comment varier la façon d'amener une séance d'histoire ?

De multiples sources peuvent être utilisées : des vidéos, des visites (au musée, sur des sites historiques …) des images, des documents écrits divers (textes historiques, cartes, déclarations …), des entretiens oraux ...

Le document d'accompagnement : Histoire et géographie - Cycle 3. De nombreuses pistes sont données à chaque période dans la rubrique « Sources et documents ».

http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=38281

Comment organiser un rallye-lecture ?

L'éducation enfantine - Juin 2000

Prendre contact avec S. Thomas CPC Châlons 2

Quelles remédiations pour la production d'écrits au Cycle 3 ?

Il appartient à l'enseignant, en fonction de sa progression, du niveau dans lequel il exerce de décider de l'opportunité d'une remédiation et de la nature de la remédiation proposée. Si des erreurs donneront lieu à une intervention pédagogique, d'autres seront corrigées par l'enseignant, ou par l'élève si la notion a déjà été abordée et si l'élève dispose des outils nécessaires ...

Lecture au CE1 : travailler sur une œuvre complète

Il existe une série publiée par l’école des loisirs « Apprentissage de la lecture à partir de l'album » qui accompagne certains albums comme « L'intrus » de Claude Boujon

ou « Loulou » de Solotareff et bien d'autres…

Cette série d'adresse aux enseignants de GS, CP, CE1 selon les albums et propose d'exploiter chaque album en une dizaine de séances.

Différencier la lecture en CP /CE1

Comment travailler sans matériel en arts plastiques ?

Travailler avec du matériel de récupération (solliciter les collègues, les parents…), mettre en commun le matériel de toute l’école…

Comment étudier des œuvres complètes en C3 sans série ?

Dans le cadre de la littérature à l’école, l’étude d'une œuvre complète ne demande pas obligatoirement que chaque élève possède le livre en entier.

Voir le document d 'accompagnement « Littérature au Cycle 3 » : pour parcourir le texte, le maître peut lui-même en faire la lecture, il peut élaborer un résumé partiel qu'il peut lire ou donner à lire; il peut aussi raconter le livre.(page 6)

Comment utiliser les TICE au cycle 2 avec peu de matériel ?

Mettre en place des ateliers : 2 à 4 enfants utilisent les ordinateurs pendant que les autres sont dans d'autres ateliers.

Préparer le B2i

Le B2i s’organise tout au long de l’école primaire et la grille d’évaluation doit être complétée au fil des acquis des élèves.

Comment aider les élèves à faire la différence entre lire et raconter ?

Faire lire le même livre à plusieurs personnes différentes
Se tromper en lisant un livre connu des enfants
Toujours lire exactement ce qui est écrit
Utiliser des écrits dans de vraies situation de communication

Quelle aide pédagogique en langage en GS ?

Introduction à la pédagogie du langage - Philippe Boisseau - CNDP Haute Normandie

http://www.crdp.ac-versailles.fr/cddp ... s/infos0106/Boisseau.html

Compte-rendu - Session février 2006

Wed, 08 Apr 2009 14:40:00 +0100

Session des 16 et 17 janvier 2006

Questions en débat

Questions

Documents de référence – Liens - Personne-ressource – Essai de réponse

Comment gérer les élèves perturbateurs ?

Peut-on se faire aider ? Qui ? Comment ?

Comment réagir face à cet élève ?

Comment intégrer cet élève dans le groupe classe au quotidien ?

Aides possibles :

- L'équipe de l'école, le maitre E, maitre G ...

- Prises en charge extérieures : hôpital de jour ...

- Penser à demander un bilan psychologique

Positionnement de l'enseignant à affirmer

Etablir des relations avec les parents

Faire un constat et écrire un contrat avec l'élève concerné.

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/contrat.html

Quelle identité avons-nous lorsqu’on est sur un poste composé ?

(pour les parents, les élèves…)

Quelques pistes :

- créer des liens avec les collègues

- proposer des projets forts

- participer à la réunion de rentrée

- favoriser la rencontre entre les différentes classes avec lesquelles vous travaillez

- éviter le cloisonnement entre les disciplines

- mettez-vous d'accord sur les modalités d'évaluation

- dans la mesure du possible, participez aux rencontres avec les familles

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse : vous trouverez de nombreuses pistes de réflexion ...

http://www.prepaclasse.net/fichiers/mitemps.html

Comment faire lorsqu’on me demande de gérer la production d’écrits décrochée de tout autre activité ?

(pas de lien avec l’ORL et le collègue)

Les programmes précisent les compétences à construire dans CHAQUE domaine disciplinaire:

- élaborer des écrits destinés à servir de référence en mathématiques

- participer à la rédaction collective d'un protocole d'enquête ou de visiste

-rendre compte d'une réalisation artistique

- participer à l'élaboration collective d'un écrit de fiction en référence à une oeuvre

Voir le document d'accompagnement "Lire et écrire " au cycle 3 - pages 40 et 41

Les circonstances de travail sont intégrées aux activités disciplinaires pour lesquelles il est naturel de conserver l'information, de communiquer ou transmettre à d'autres, de réfléchir et d'organiser ses idées.

On peut écrire dans tous les domaines.

On peut apporter des textes et et écrire en littérature: écrits de travail (écrits provisoires qui étayent la réflexion) ou des projets d'écriture ( ex: produire un texte appartenant à un genre identifié, tenir un carnet de lecture, réécrire un texte en le modifiant...)

Voir Lire et écrire au cycle 3 - pages 42 et 43.

http://www.cndp.fr/produits/detailsimp.asp?ref=755A0410

Comment évaluer l’orthographe ?

La place de l'évaluation

La correction contribue à l'évaluation ponctuelle et formative de l'élève. Mais on doit pouvoir corriger sans que cette étape soit systématiquement consécutive à la notation.

C'est pourquoi il est pertinent que la correction "rapporte des points" par exemple en dictée.

EXEMPLE DE GRILLE D'ÉVALUATION SUR UNE DICTÉE, CONÇUE EN COMMUN PAR LA CLASSE :

1 - Les accords dans le G.N sont corrects : 0.1.2.
2 - Les verbes sont correctement conjugués : 0.1.2.
3 - Les mots du répertoire sont écrits sans erreur : 0.1.2
4 - La terminaison des verbes à l'infinitif est correcte : 0.1.2.
5 - J'ai amélioré ma dictée en réfléchissant avec la classe : 0.1.2 Total :
J'ai bien réussi: .............................................
Je dois travailler: .............................................

Voir le site de Vincent BRETON - Prépaclasse :

http://www.prepaclasse.net/fichiers/dict%e9e.html#ancre161914

Comment mettre en place l’ORL ?

Les documents d'accompagnement : L’O.R.L. au cycle 3

La présente brochure a pour objectif d’aider les enseignants à concevoir les apprentissages langagiers au cycle III. Consacrée pour l’essentiel aux apprentissages que les programmes de 2002 regroupent sous le nom d’observation réfléchie de la langue, elle rappelle également les liens à établir avec l’ensemble des domaines du cycle III et propose des pistes de travail sur la part qui doit être consacrée à ces apprentissages dans toutes les disciplines.

http://ien.chalons2.free.fr/article.p ... icle=502&date=2005-11

Comment gérer l’emploi du temps de la classe lorsqu’on intervient sur un poste composé avec beaucoup de choses à faire ?

§ Se donner du temps

§ Travailler par module

§ Modifier les emplois du temps et les plages horaires

Voir B.O. 2002 , HORAIRES ET PROGRAMMES DE L' ECOLE PRIMAIRE préambule:

« Cette souplesse permet à l'équipe de cycle d'ajuster les enseignements au plus près des besoins et aux maîtres d'adopter à chaque étape le rythme qui leur convient. Il peut arriver d'ailleurs que le conseil de cycle décide d'accorder à telle activité une importance plus grande, en fonction d'une actualité ou de tout autre motif. Il en est ainsi de la demi-heure de débat consacrée à la vie de classe qui, en cas de crise ou lors de l'élaboration d'un projet exceptionnel, doit pouvoir être augmentée. D'ailleurs, la répartition horaire ne peut pas être interprétée à la lettre, dans la mesure où chaque domaine n'est jamais fermé sur lui-même .»

http://www.education.gouv.fr/bo/2002/hs1/default.htm

Y a-t-il un mode d’évaluation à privilégier ?

Evaluer : pas seulement ce que l'élève a produit mais comment il l'a produit et s'il sait le refaire en variant les situations. Evaluer du point de vue du maître mais aussi du point de vue de l'élève.

http://www.prepaclasse.net/fichiers/differenciation.html

Est-il possible d'établir une programmation en début d'année?

Il est nécessaire de mettre en place une programmation qui doit tenir compte des I.O., des contraintes matérielles , des collègues.

Un défi lecture : qu'est-ce que c'est ?

Wed, 08 Apr 2009 14:40:00 +0100

Le défi-lecture ...

C'EST ...

CE N'EST PAS ...

un projet, des actions qui aboutissent à une rencontre inter-classes, inter-écoles (liaison école rurale/urbaine, liaison école maternelle/CP ...) et qui nécessitent un travail en partenariat avec d'autres enseignants (liaison CM2/6^ème ), des parents et éventuellement des acteurs sociaux (animateurs MJC) ...

du plaisir pour les lecteurs : plaisir de lire, de découvrir, de jouer, de partager, de rencontrer, d'échanger ...

donner envie d'ouvrir un livre, le feuilleter, de lire, de rêver ...

obligatoire

une évaluation , un contrôle pour vérifier qu'un livre ou des livres ont bien été lus ...

un nouveau domaine d'activité

lire un livre, des livres dans leur intégralité

Quelques idées :

Choisir les livres : associer les élèves à ce choix mais aussi à la commande et à l'achat.
Penser à utiliser les TIC et TICE.
Mettre en place un échéancier : chronologie des actions pour les enseignants (leurs partenaires) et les élèves.
Programmer des actions « accompagnantes » : salon du livre, animations en BCD ...
Associer les élèves à la production des supports qui seront proposés dans les ateliers et pourquoi pas à la gestion de ceux-ci.
Associer à cette rencontre d'autres activités, comme par exemple l'EPS ...
Réfléchir à la composition des équipes.
Constituer un barème, des critères ... pour attribuer des points aux équipes qui passeront dans les ateliers.
Bâtir une feuille de route pour chaque équipe.

Un exemple de défi lecture en cliquant sur ce lien :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ia81tice/DefilectSite/index.html

La violence à l'école

Wed, 08 Apr 2009 14:30:00 +0100

APPORTS SUR LA VIOLENCE A L’ECOLE

« Que faire face à des actes de violence dont vous êtes témoins dans l’école, aux abords de l’école ? Que faire lorsqu’un ou plusieurs de vos élèves vous rapportent des actes de violence qui se déroulent hors de l’école ? »

Tout d’abord, il est important de différencier les actes « d’incivilités » des actes de « violence ». Par acte de violence, « Nous nous en tenons à une définition de la violence qui fait de celle-ci un acte délibéré d’agression. Il y a violence symbolique, matérielle, lorsqu’il y a injure, menace, intimidation, atteinte physique à autrui, dégradation ou destruction volontaire de biens1 ».

Il est nécessaire de s’appuyer sur le B.O. H.S. n°11 du 15 octobre 1998 qui s’intitule « Violence en milieu scolaire Lutte contre la violence en milieu scolaire et renforcement des partenariats ».